Организация педагогической практики в школе 2021-2022 учебный год

Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, 

но приобрести навык в употреблении этого метода можно только

 длительной и долговременной практикой

К.Д.Ушинский

Кардинальные преобразования в социально-экономической сфере и современные условия развития общества, реформы в образовании, выход в мировое образовательное пространство требуют качественно нового подхода в подготовке педагогических кадров. В Конституции Республики Казахстан, Законе «Об образовании», Концепции «Государственной политики в области образования» особо подчеркнута актуальность проблем подготовки будущих специалистов отвечающих требованиям современности. В частности, в Законе «Об образовании» подчеркивается гуманистический и развивающий характер образования, необходимость профессиональной ориентации образования и усиления внимания к подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. В современной ситуации развития системы образования главным ориентиром реформы системы подготовки педагогических кадров является подготовка высококвалифицированных, компетентных специалистов с инновационным, творческим мышлением, способных решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях. Тенденция приоритетного внимания к подготовке кадров при решении задач совершенствования образования является глобальной тенденцией.

В условиях развития конкуренции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации вузовской подготовки являются:

• практико-ориентированная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельности;
• выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и результаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности, подразумевающие не только квалификацию, но и личностные качества и компетентности.

Педагогическая практика - комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией.

Цель:

 – адаптация студентов к школе, углубление первоначальных теоретических знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, овладение основами педагогической культуры, формирование конкретных профессиональных (организационно-воспитательных, диагностических, коммуникативных и др.) умений и личностных качеств, необходимых для будущей работы в школе.

Задачи: 

• формирование, закрепление и развитие навыков преподавательской деятельности в учреждениях высшего образования;
• приобретение навыков разработки учебно-методической документации для обеспечения учебного процесса в рамках реализации дисциплины (модуля) учебного плана подготовки обучающегося;
• формирование представлений о специфике воспитательной работы в образовательных учреждениях и приобретение навыков по выработке воспитательных мер для повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров.

Основное содержание педагогической практики: 

1. Ознакомление со школой: беседы с педагогическим коллективом об опыте и организации учебной и воспитательной работы; ознакомление со школьной документацией (расписанием уроков, правилами для учащихся, формами школьной отчетности, классным журналом), дидактическими материалами и техническим оборудованием кабинета по предмету.

2. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, классного коллектива и выполнения им единых педагогических требований, предъявляемых к учащимся.

3. Проведение диагностики с целью выявления интересов, склонностей учащихся закрепленного класса и составление плана воспитательной работы на период практики.

4. Ознакомление с деятельностью учителя-предметника, методикой преподавания предмета (наблюдение и анализ уроков, изучение тематических и поурочных планов учителя-предметника, плана проведения факультативных занятий и внеклассной работы по предмету).

5. Ознакомление с деятельностью классного руководителя: изучение плана работы классного руководителя; посещение воспитательных мероприятий, классных часов.

6. Разработка и проведение уроков, обучение учащихся и оценка их учебных достижений, изготовление и применение наглядных пособий.

7. Организация и проведение внеклассной воспитательной работы с учащимися: составление планов-сценариев внеклассных мероприятий, подбор форм и методов с учетом возрастных особенностей класса, работа с активом класса, родителями.

Уже третий год совместно с центром карьеры КазНПУ им.Абая в школе-лицее №28 осуществляется педагогическая практика для студентов 3-4 курсов, в течение всего учебного года:

В этом учебном году у нас 17 студентов-практикантов 3 курса:

 Администрацией школы-лицея было посещено 15 учебных занятий студентов практикантов, типичным затруднением при составлении конспекта урока является формулировка его целей. Часто цели записываются как направления деятельности, а не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Например, если целью считать «формирование логического мышления», то непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута ли эта цель или нет. Другая проблема — постановка слишком общих или глобальных целей на урок, которые не могут быть достигнуты за отведенное время. Нередко практиканты подменяют цели обучения его средствами, например: «Пронаблюдать с учащимися явление невесомости». При формулировании целей урока важно относить их не к деятельности учителя, а учеников. Если цели урока формулируются по  отношению к учителю («рассказать...», «показать...», «проверить...»), то мотивация и деятельность учеников окажется вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать и показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. В-третьих, неравномерное распределение времени урока, не все этапы урока выдержаны.

В ходе педагогической практики у студентов вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции учителя. Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса.

Таким образом, педагогическая практика студентов является обязательной составляющей учебного процесса, во время которой происходят реализация усвоенных на лекциях и семинарах способов деятельности, образовательных технологий, воплощение в жизнь идеалов образования. Педагогическая практика своеобразная проверка правильности сделанного выбора, способностей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества профессиональной подготовки студента на конкретном рабочем месте, в реальной ситуации. В ходе практики студентам предоставляется возможность реального педагогического взаимодействия с учащимися и освоения школьной действительности с позиций педагога.

В ходе проведения итоговой рефлексии по педагогической практике студенты отметили, что они:

• углубили и закрепили теоретические знания, основные профессионально-педагогические умения, навыки;
• приобрели опыт профессионально значимых качеств преподавателя;
• овладели рефлексивной культурой;
• выработали основы владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;
• овладели методами мониторинга в процессе изучения и анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;
• проявили творческое мышление, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, исследовательский подход к ней;
• появились потребности в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании.

В ходе беседы будущие специалисты отмечают, что сегодня им для эффективной работы не хватает знаний и умений в области современных методов и технологий обучения, дифференцированного обучения учащихся, знаний психологопедагогических особенностей личности, в выявлении типичных причин неуспешности учащихся, использовании межпредметных связей, организации внеклассной работы по предмету, в применении нестандартных форм обучения. Молодые педагоги испытывают трудности в обеспечении внимательной и активной работы учащихся на протяжении всего урока, использовании методов развивающего обучения, формировании навыков учебного труда. Данные проблемы являются основанием для рассмотрения этих вопросов в рамках педагогических советов, заседаний методических объединений, семинаров, тренингов.

По опросу и вакансиям на 2022-2023 учебный год на основе дуального договора в нашей школе готовы работать, Кененбаева Азиза Азат қизи,  Мухтарова Мукарам Гуламовна,  Мусаева Эделия Рустамовна,  Нам Юлия Викторовна,  Соколова Кристина Владимировна,  Прокудина Ева Витальевна,  Харитопуло София Николаевна,  Исмагулова Индира Булатовна,  а это 47% от общего количества студентов-практикантов по нашей школе.

Задачи на 2022-2023 учебный год:

• Продолжить сотрудничество с центром карьеры КазНПУ им.Абая в 2022-2023 учебном году;
• Создать условия для внедрения новых форм непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов;
• Проводить мероприятия, направленные на всестороннее развитие и поддержку молодых, талантливых педагогов детей;
• Создать условия для обмена учащиеся школы-лицея - студенты ВУЗов и проведение факультативных дней;
•  Усилить практическую направленность работы учителей-наставников.