Инклюзивті білім беруді жүзеге асыру М.Мәметова атындағы No28 ҚМУ мектеп-лицейінде 2024-2025 оқу жылы

Реализация инклюзивного образования

в КГУ школе-лицее №28 им.М.Маметовой

2024-2025 учебный год

Инклюзивное образование - это модель образования, при которой все дети, включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), обучаются вместе в общеобразовательных школах. В Казахстане инклюзивное образование активно развивается, поддерживается государством и международными организациями.

На начало 2024-2025 учебного года в КГУ «Школа-лицей №28 им.М.Маметовой» обучалось 15 учащихся с ООП.

Из них:

• С расстройствами аутистического спектра – 2
• С нарушением опорно-двигательного аппарата – 2
• С задержкой психологического развития на резидуально-органическом фоне – 9
• С нарушением слуха – 0
• С интеллектуальными нарушениями – 2
• С нарушением речи – 1

Список учащихся с ООП на 2024-2025 учебный год

Учебная деятельность:

Организация деятельности учителей при обучении детей с ограниченными образовательными потребностями (ООП) требует особого подхода и профессиональных навыков. Важно создать поддерживающую и инклюзивную образовательную среду, которая учитывает индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка. Вот основные аспекты организации такой деятельности:

1. Индивидуальный подход

• Разработка индивидуальных образовательных программ: Каждый ребенок с ООП нуждается в адаптированной программе, учитывающей его способности и ограничения. – 9 учащихся школы-лицея занимаются по адаптированной индивидуальной программе разработанной совместно с логопедом. 

2. Инклюзивное обучение

• Смешанные классы: Включение детей с ООП в общие классы способствует социальной интеграции и развитию навыков общения – всего таких 10 классов – 2в3а3б4г4б5г5д6б7в7г.
• Дифференцированный подход: Преподавание на различных уровнях сложности в зависимости от возможностей учеников.

3. Подготовка и профессиональное развитие учителей

• Обучение учителей: Педагоги должны проходить регулярные тренинги и курсы по инклюзивному образованию и методикам работы с детьми с ООП  - на сегодняшний день 49 учителей имеют курсы по инклюзивному образованию в школе проводятся семинары -  в апреле 2025 года в КГУ «Школа-лицей №28 им.М.Маметовой» прошел семинар по инклюзивному образованию «Равные возможности». Зам.директора по УР – Иванова М.В. познакомила учителей-предметников с нормативно-правовой базой по инклюзивному образованию, подробно рассказала об алгоритме действия учителя с учащимися ООП, показала примеры работы с учащимися, которые учителя могут адаптировать на свои предметы. Практические занятия провели учителя начальных классов Кучербаева А.К., Жукенова А.Ж.. Алия Кабдахметовна рассказала о своем опыте работу с учащимися с ООП, показала методы и приемы. Аягуль Жумашевна показала приемы работы с мнемокарточками, которые приносят свои результаты, рассказала о важности работы с родителями. С 12 по 19 мая 2025 года, директор школы-лицея Медетбекова А.Т., проходила стажировку в США, штат Пенсильвания по инклюзивному образованию. 

• Супервизия и поддержка: Консультации с психологом, специальным педагогом, логопедом для эффективного решения возникающих проблем.

5. Сотрудничество с родителями и специалистами

• Работа с родителями: Регулярные встречи и консультации с родителями для обмена информацией и координации усилий.
• Междисциплинарное взаимодействие: Сотрудничество с логопедами, психологами, социальными работниками для комплексного подхода к обучению и развитию ребенка.

6. Создание поддерживающей образовательной среды

• Адаптация пространства: Обеспечение доступности учебных помещений и оборудования для детей с ООП 
• Эмоциональная поддержка: Создание дружелюбной атмосферы в классе, поддержка эмоционального благополучия детей.

7. Мониторинг и оценка

• Оценка прогресса: Регулярное отслеживание академического и личностного роста ребенка для своевременного внесения изменений – каждый учитель в конце года проанализировал работу с учащимися ООП, выявил прогресс и поставил цели и задачи на новый учебный год. 
• Анализ результатов: Использование различных методов оценки (тесты, наблюдения, опросы) для комплексного анализа результатов обучения.

Эффективная организация деятельности учителей при обучении детей с ООП требует сочетания профессиональной подготовки, использования специализированных методов и технологий, а также тесного сотрудничества с родителями и специалистами.

Организация деятельности специалистов Службы психолого-педагогического сопровождения (ППС) играет ключевую роль в обеспечении качественного и эффективного образования для всех детей, включая детей с ограниченными образовательными потребностями (ООП). Служба ППС обеспечивает комплексную поддержку учащихся, родителей и педагогов, направленную на развитие, обучение и социализацию детей. Рассмотрим основные аспекты организации деятельности этой службы:

1. Структура и функции службы ППС

• Психологи: Оценивают психологическое состояние детей, проводят индивидуальные и групповые консультации, работают над развитием эмоционального интеллекта и навыков общения.
• Логопеды: Помогают в коррекции речевых нарушений, развивают речевые навыки и коммуникативные способности детей.
• Специальные педагоги Специалисты, работающие с детьми, имеющими различные виды нарушений развития, разрабатывают и реализуют коррекционно-развивающие программы.
• Социальные педагоги: Обеспечивают социальную поддержку детей и их семей, помогают в решении социальных проблем и адаптации детей в коллективе.

2. Организация работы

• Междисциплинарный подход: Специалисты ППС работают в команде, совместно разрабатывая и реализуя индивидуальные программы сопровождения для каждого ребенка.
• Индивидуальное сопровождение: Разработка индивидуальных планов сопровождения, учитывающих уникальные потребности и особенности ребенка.
• Регулярные консультации: Проведение регулярных консультаций и супервизий для координации работы специалистов и обмена опытом.

3. Диагностика и оценка

• Первичная диагностика: Проведение комплексной диагностики детей при поступлении в образовательное учреждение для выявления их потребностей и возможностей.
• Регулярный мониторинг: Постоянное наблюдение за развитием детей, оценка эффективности программ сопровождения и внесение необходимых корректировок.
• Анализ данных: Использование различных методов оценки (тесты, опросы, наблюдения) для получения объективных данных о состоянии и прогрессе детей.

4. Коррекционно-развивающая работа

• Индивидуальные занятия: Проведение индивидуальных занятий с детьми, направленных на развитие необходимых навыков и коррекцию нарушений.
• Групповые занятия: Организация групповых мероприятий для развития социальных навыков и навыков взаимодействия в коллективе.
• Психотерапевтические сессии: Проведение психотерапевтических занятий для решения эмоциональных и поведенческих проблем детей.

5. Сотрудничество с родителями и педагогами

• Консультирование родителей: Регулярные встречи и консультации с родителями для обсуждения прогресса ребенка, обмена информацией и координации усилий.
• Партнерство с внешними организациями: Сотрудничество с медицинскими учреждениями, центрами реабилитации и другими организациями для комплексного подхода к сопровождению детей.

Эффективная организация деятельности службы ППС требует комплексного и системного подхода, направленного на обеспечение всесторонней поддержки детей с ООП, их родителей и педагогов.

Основные    проблемы педагогов школы:

• Недостаточный уровень практических навыков работы с ООП
  1. Несмотря на то, что 49 учителей прошли курсы, многие из них испытывают затруднения при применении теоретических знаний на практике.
  2. Отсутствие опыта в разработке и реализации адаптированных методик преподавания на различных этапах урока.
• Психолого-эмоциональное выгорание
  1. Повышенная эмоциональная и профессиональная нагрузка при работе с детьми с различными формами нарушений (РАС, ЗПР, интеллектуальные нарушения, поведенческие расстройства).
  2. Недостаток системной психологической поддержки самих педагогов.
• Ограниченность учебно-методических ресурсов
  1. Нехватка адаптированных учебных материалов, дидактических пособий, инструментов визуальной поддержки (мнемокарточки, схемы, пиктограммы).
  2. Недостаточное количество инструкций и алгоритмов действий в нестандартных педагогических ситуациях.
• Сложности в дифференциации заданий
  1. Трудности в организации урока с учетом разного уровня подготовки учеников: педагоги испытывают затруднения в подборе заданий, чтобы одновременно были вовлечены как дети с ООП, так и типично развивающиеся дети.
• Низкий уровень взаимодействия с родителями отдельных учащихся
  1. Отсутствие системного и регулярного сотрудничества с родителями части учеников с ООП, что затрудняет комплексную коррекционную работу.
  2. Неподготовленность родителей к совместной работе и недостаточное понимание ими особенностей ребенка.
• Формальное восприятие индивидуальных программ
  1. В ряде случаев индивидуальные образовательные программы воспринимаются как формальность, а не как инструмент развития.
  2. Недостаточное участие предметников в разработке и корректировке программ, особенно в среднем и старшем звене.
• Нехватка времени на планирование и сопровождение
  1. Ограниченное временное ресурсное обеспечение на подготовку адаптированных материалов, ведение документации, участие в консилиумах и междисциплинарных встречах.
• Трудности междисциплинарного взаимодействия
  1. Не всегда налажен эффективный обмен информацией между учителями, логопедами, психологами, социальными педагогами, что затрудняет комплексный подход.
  2. Отсутствие чётко прописанных алгоритмов совместной работы в сложных случаях

Пути решения проблем:

1. Повышение практических навыков педагогов

1. Организация регулярных практико-ориентированных семинаров и мастер-классов на базе школы с участием специалистов (логопедов, педагогов ассистентов, специальных педагогов).
2. Создание методической копилки адаптированных заданий и упражнений для разных уровней учеников с ООП.
3. Введение наставничества: сопровождение молодых и неуверенных педагогов опытными коллегами, работающими с детьми с ООП.

2. Профилактика эмоционального выгорания

1. Проведение супервизий и групп поддержки для педагогов, с участием школьного психолога.
2. Организация психолого-разгрузочных мероприятий: арт-терапия, тренинги по стресс-менеджменту, неформальные встречи.

3. Обеспечение педагогов методическими ресурсами

1. Создание электронного банка адаптированных образовательных материалов (внутришкольная библиотека, Google-диск, платформа).
2. Закуп и использование визуальных и вспомогательных средств (мнемокарточек, пиктограмм, коммуникативных планшетов).
3. Проведение мастер-классов по созданию адаптированных учебных пособий.

4. Совершенствование дифференцированного подхода

1. Проведение методических тренингов по дифференциации заданий и организации совместного обучения учащихся с разными возможностями.
2. Разработка инструкций и шаблонов уроков с элементами инклюзии.
3. Внедрение технологий командного преподавания (team-teaching), особенно в начальной школе.

5. Развитие сотрудничества с родителями

1. Проведение регулярных родительских собраний и индивидуальных консультаций, направленных на разъяснение особенностей развития и обучения детей с ООП.
2. Организация “Школы родителей” – серии встреч с участием психолога, логопеда, социальных педагогов.
3. Ведение коммуникации через онлайн-платформы (WhatsApp-группы, Google-класс и др.) для поддержания постоянного контакта.

6. Активизация участия педагогов в ИОП

1. Вовлечение учителей-предметников в создание и обновление индивидуальных образовательных программ (ИОП).
2. Разработка шаблонов и рекомендаций по адаптации учебного материала для учителей-предметников.
3. Организация ежемесячных междисциплинарных консилиумов по сопровождению детей с ООП.

7. Оптимизация нагрузки педагогов

• Упрощение документации и стандартизация отчетных форм по ИОП.

8. Повышение эффективности междисциплинарного взаимодействия

• Введение четкого регламента взаимодействия между учителями, специалистами службы ППС и администрацией.
• Использование единых форм планов сопровождения и наблюдения, доступных всем специалистам.
• Создание школьного координационного совета по инклюзивному образованию, который будет отслеживать работу с ООП на всех уровнях.

Выводы, рекомендации и задачи на следующий год:

1. Отметить добросовестную работу логопеда инклюзивного образования;
2. Учителям-предметникам при организации уроков: 

Эффективное решение проблем педагогов в условиях инклюзивного образования возможно только при комплексном подходе, включающем:

• методическую поддержку;
• координацию действий всех участников образовательного процесса;
• обеспечение психологического комфорта педагогов;
• участие родителей как партнеров.

При системной работе в этих направлениях будет повышаться не только качество обучения детей с ООП, но и мотивация, уверенность и профессиональная компетентность учителей.

1. Работу ППС признать удовлетворительной

Задачи на 2025-2026 учебный год:

1. Совершенствование методической подготовки педагогов

• Продолжить системную подготовку педагогов по вопросам инклюзивного обучения через:
  • участие в семинарах, тренингах, курсах повышения квалификации;
  • внутришкольные методические объединения по вопросам адаптации учебного материала.

• Организовать внутришкольные практикумы и обмен опытом между педагогами, успешно работающими с учащимися с ООП.

2. Разработка и внедрение эффективных адаптированных образовательных программ

• Привлекать учителей-предметников и специалистов ППС к совместной разработке ИОП.
• Ввести шаблоны и алгоритмы адаптации уроков, особенно для среднего и старшего звена.

3. Повышение эффективности службы психолого-педагогического сопровождения (ППС)

1. Разработать и внедрить систему мониторинга эффективности коррекционно-развивающей работы.
2. Усилить междисциплинарное взаимодействие специалистов ППС и педагогов.
3. Регулярно проводить консилиумы по сопровождению учащихся с ООП (1 раз в четверть).

4. Развитие системы психологической поддержки педагогов

1. Ввести психологическое сопровождение педагогов, работающих с детьми с ООП (супервизии, тренинги по управлению стрессом).
2. Организовать группы эмоциональной поддержки или «Педагогические встречи» в неформальной обстановке.

5. Укрепление взаимодействия с родителями

1. Продолжить работу “Школы родителей” – серии встреч с участием специалистов (логопед, психолог, специальный педагог).
2. Организовать регулярные индивидуальные и групповые консультации для родителей детей с ООП.
3. Повысить информированность родителей через памятки, брошюры, онлайн-платформы.

6. Обеспечение доступной и комфортной образовательной среды

1. Завершить или продолжить адаптацию помещений и учебных зон для обучающихся с нарушениями ОДА (пандусы, поручни, санитарные комнаты).
2. Развивать использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) – пиктограммы, карточки, визуальные расписания.
3. Обновить учебные и дидактические материалы с учетом нужд ООП.

7. Мониторинг и оценка эффективности инклюзивного обучения

1. Ввести единые формы оценки индивидуального прогресса учащихся с ООП.
2. Провести анализ эффективности ИОП по итогам года с участием всех специалистов.
3. Разработать индивидуальные цели развития учащихся с ООП на новый учебный год.

Задачи на 2025–2026 учебный год направлены на укрепление профессионального потенциала педагогов, повышение качества сопровождения учащихся с ООП и создание максимально комфортных условий для их обучения и развития. Эффективная реализация этих задач требует системного подхода, командной работы и административной поддержки.