«Инклюзивті білім беру бойынша семинар «Әр бала білім алуға құқылы»»/Семинар по инклюзивному образованию «Каждый ребенок имеет право»

Инклюзивті білім беру бойынша семинар «Әр бала білім алуға құқылы»

«Дефектісі бар бала міндетті түрде кеміс бала емес» – Л.С. Выготский

Дайындаған және өткізгендер:

• Битнер И.С. – 2 «Г» сынып сынып жетекшісі

• Иванова М.В. – оқу жұмысын басқару жөніндегі директордың орынбасары

Аудитория: мектеп-лицей мұғалімдері (34 мұғалім)

Мақсаты: Педагогтардың инклюзивті білім беру жүйесінде жұмыс істеу жөніндегі кәсіби құзыреттілігін арттыру.

Міндеттері:

• Арнайы қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеуге педагогтардың эмоционалды дайындық деңгейін қалыптастыру.

• Педагогтардың кәсіби мотивациясын қалыптастыру.

• Педагогтардың командалық жұмыс істеу жағдайын жасау.

• Мектепте біртұтас инклюзивті білім беру кеңістігін қалыптастыруға негіз жасау.

Қолданылған құралдар: Презентация, бейнематериалдар, мультимедиялық құрылғы, құлаққаптар.

Семинар барысы:

1. Әлеуметтік роликті көру: “Адамдар осылай бөлінбейді”
   https://www.youtube.com/watch?v=Ex2rsatVzWI

2. Презентация – терминдермен танысу

2016 жылдан бастап арнайы қажеттіліктері бар балалар мектеп қабырғасында, сыныптағы құрдастарымен тікелей педагогпен өзара әрекеттесу арқылы білім алу мүмкіндігіне ие болды.

Сол себептен, семинар тақырыбын маңызды деп есептеп, осы санаттағы балалар мектеп қабырғасында кездесетін қиындықтарды түсінуге және олармен жұмыс істегенде ескеруіміз керек мәселелерді бірлесе талдауға шешім қабылдадық.

Топтық жұмыс: 5 топқа бөліну ұсынылады:

• Сөйлеу дамуының бұзылыстары

• Тыңдау бұзылыстары

• Көру бұзылыстары

• Аутизм спектріндегі бұзылыстар

• Қозғалыс аппаратының бұзылыстары

Әр топқа ватман және кесте беріледі:

1. Бұзылу түрі ___________________________________________

2. Балалардың осы бұзылу түріне тән ерекшеліктері

3. Педагогта туындайтын мүмкін проблемалар

4. Осы проблемаларды шешу үшін педагог өздігінен не істей алады?

5. Кімнен және қандай көмек сұрауға болады?

Тапсырма: 10 минут ішінде педагогтарға туындайтын қиындықтарды жазып, оларды өз бетінше қалай шешуге болатынын және кімнен көмек сұрауға болатынын анықтау.

Содан кейін әр топ өз кестесін таныстырады:

• 1 топ: Сөйлеу бұзылыстары бар балалармен жұмыс

• 2 топ: Тыңдау бұзылыстары бар балалармен жұмыс

• 3 топ: Көру бұзылыстары бар балалармен жұмыс

• 4 топ: Аутизм спектріндегі бұзылыстары бар балалармен жұмыс

• 5 топ: Қозғалыс аппараты бұзылыстары бар балалармен жұмыс

Әр тапсырма практикалық жаттығулармен және видеороликтермен бекітілген.

Топтық жаттығулар мысалы:

• Сөйлеу бұзылыстары: белгілі өлеңді тілін аузына тигізіп айту, топ оны түсінуі керек

• Тыңдау бұзылыстары: геометриялық фигуралар арқылы сурет салу, сөздерсіз түсіндіру

• Көру бұзылыстары: «Токиоға саяхат» жаттығуы – тек қимыл мен аз сөздер арқылы тапсырманы орындау

• Аутизм: қала шуылы кезінде эмоцияны көрсету

• Қозғалыс аппараты: аяқтарын байлап зат алу

Қорытынды:

• Инклюзия – сән немесе қалау емес, бұл адамның тең мүмкіндіктерге, соның ішінде білім алу құқығына ие болуы. Біз әртүрліміз, бірақ бәріміз теңбіз.

• Білім беру жүйесі икемді болуы керек. Стандарттар мен басқа шарттар басты мақсат болмауы тиіс. Негізгі мақсат – баланың мүмкіндіктерін барынша дамыту.

• Қазіргі жүйе, оның ішінде мемлекеттік стандарт пен бес балдық бағалау жүйесі, баланың ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік бермейді және инклюзивті білім беруді тежейді.

• Қазақстанда көбінесе «ретсіз» инклюзия бар: арнайы қажеттіліктері бар балалар жалпы білім беретін сыныпта оқиды, бірақ олардың статусын немесе қажетті жағдайларын ескерілмейді. Нәтижесінде – төмен үлгерім, даму баяулауы, потенциалдың ашылмауы және жасөспірім кезеңінде мүмкін девианттық мінез-құлық.

• Алдымен, қоғамның және педагогтардың «ақылында» өзгеріс болуы қажет. Арнайы қажеттіліктері бар балаларды стигматизациясыз қабылдауды үйрену керек. Тек жеткілікті қолдау деңгейі болғанда олар жалпы мектепте оқи алады.

• Мемлекет тарапынан нормативтік база мен қаржылық қолдауды тезірек енгізу қажет.

Мысалдар мен деректер:

• Қазақстандағы арнайы қажеттіліктері бар балалардың 40% – дамуында кешігулері бар балалар, 20% – ақыл-ой дамуы шектеулі, 20% – сөйлеу бұзылыстары, 20% – басқа бұзылыстар.

• 5000 бала «ретсіз» инклюзия режимінде оқиды, тағы сонша бала жасырын мүгедектік статусымен оқиды.

• Астанадағы бір мектепте скрининг арқылы 20-дан астам анықталмаған ЗПР жағдайлары табылды. Яғни, балалар мен ата-аналар мәселенің барын білмеді және түзетуші көмек ала алмады.

• Тиімді көмек пен қолдау болса, дамуында кешігі бар балалар 12 жасқа дейін жасқа сәйкес даму деңгейіне жетуі мүмкін.

Семинар по инклюзивному образованию

«Каждый ребенок имеет право»

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.

Л.С. Выготский

Подготовили и провели:

Битнер И.С. – классный руководитель 2 «Г» класса

Иванова М.В. – зам.директора по УВР

Аудитория: учителя лицея (34 учителя)

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы в системе инклюзивного образования.

Задачи:

• Создать условия для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.
• Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.
• Создать условия для работы педагогов в команде.
• Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Используемое оборудование: Презентация, видеоролики, мультимедийная установка, наушники.

Ход семинара

Просмотр социального ролика “Люди так не делятся”.

https://www.youtube.com/watch?v=Ex2rsatVzWI

Презентация с терминами

inkljuzivnoe-obrazovanie.pdf [868,62 Kb] (cкачиваний: 295)
Посмотреть онлайн файл: inkljuzivnoe-obrazovanie.pdf

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом.

Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашей школы и которые мы должны учитывать при работе с ними.

Для этого мы предлагаем вам поделиться на 5 групп. 

üНарушения речевого развития

üНарушения слуха

üНарушения зрения

üНарушения аутистического спектра

üНарушение опорно-двигательного аппарата

Каждой группе выдается ватман, с таблицей:

Задание для групп: Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для решения этих затруднений и к кому и за какой помощью вы может обратиться. Время для работы 10 минут.

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Презентация заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).

Ведущий дает одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем говорится в стишке.

Примеры четверостиший:

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

Скажи погромче
 Слово «Гром» —
 Грохочет слово,
 Словно гром.

Вопросы для обсуждения:

1. Что вы чувствовали?
2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?
3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?

Просмотр видеоролика “Нарушения речи – не проблема” 

https://www.youtube.com/watch?v=-bDSV__mUQk

Презентация заполненной таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур. Остальные становятся художниками. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Какие затруднения испытывали?

Просмотр видеоролика “Глухие слышат в первый раз” 

https://www.youtube.com/watch?v=EMR3EkZuTmY

Презентация заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения).

Упражнение “Поездка в Токио” 

В токийских поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка. Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить. Инструкция к упражнению. 

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Что вам помогло добиться результата?

Просмотр видеоролика “Что видит слепой”

https://www.youtube.com/watch?v=zitgLIDVRhM

Презентация заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического спектра)

Упражнение. Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”, “удивление”).

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Что было труднее, слушать инструкцию или выполнять задание?

Просмотр видеоролика “Мир глазами аутиста»

https://www.youtube.com/watch?v=gJ6mW9JiKoM

Презентация заполненной таблицы группой №5 (работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Упражнение. Участнику связывают ноги и просят быстро принести ручку и тетрадку.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Как помочь?

Подведение общих итогов:

Продолжите фразы:

• Я сегодня вспомнила ...
• Меня порадовало ...
• Мне было трудно ...

В завершение нашей с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.

И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

После были обсуждения, участники пришли к следующим выводам:

1. Инклюзив – это не прихоть, не мода, это неотъемлемое право человека на равные возможности, в том числе на образование. Мы — разные, но равные.
2.  Образовательная система должна быть гибкой. Стандарты и прочие условия не должны быть самоцелью. Главная цель образования – максимальное развитие возможностей ребенка.
3. Существующая система, в том числе государственный образовательный стандарт и пятибалльная система оценки, не дают возможности учесть особенности ребенка и тормозят развитие инклюзивного образования.
4. В Казахстане в большей степени присутствует «стихийная» неуправляемая инклюзия, то есть когда дети с ограниченными возможностями обучаются в общеобразовательных классах, но либо не определены статусом «инвалидности», либо нет условий для удовлетворения их особенностей. Как результат – низкая успеваемость, слабый прогресс в развитии, нераскрытый потенциал таких детей и возможное девиантное поведение в переходном возрасте.
5. Прежде всего, необходимо изменение в «умах», в отношении к детям с особыми потребностями. Педагогам и всему обществу надо научиться принимать их такими как есть, без стигматизации. Только при должном уровне  поддержки дети с ограниченными возможностями могут обучаться в общей школе.
6. Со стороны государства требуется скорейшее внедрение необходимой нормативной базы и финансовая поддержка инклюзивного образования.

Немного фактов и цифр от эксперта:

• 40% детей с ограниченными возможностями в Казахстане составляют дети с задержкой развития, 20% — с умственной отсталостью, 20% — с речевыми нарушениями и 20% — остальные виды нарушений.
• 5000 детей с различными отклонениями в развитии обучаются в общеобразовательных школах в режиме «стихийной» инклюзии, еще столько же — учатся со скрытым статусом инвалидности.
• Только в одной астанинской школе общий скрининг детей выявил более 20 случаев нераспознанного диагноза ЗПР (задержка развития). То есть дети и родители не знали о существовании проблемы и не получали необходимой коррекционной помощи.
• При наличии эффективной помощи, поддержки и адекватного обучения дети с задержкой развития к 12-ти годам могут полностью достичь уровня развития в соответствии со своим возрастом.